Welche  Bearbeitungstechniken werden in der didaktischen Literatur 

für den Umgang mit Karikaturen vorgeschlagen?

3-Stufenmodell nach Löch/ Görres (Loch, Werner / Görres, Karl: Politische Karikatur und ihr Einsatz im Unterricht, Limburg 1985)  

1. Betrachten und Beschreiben der Bilddarstellung bis ins Detail
2. Entschlüsselung der Bildsprache und Übertragung der Aussage auf die jeweilige historische Situation
3. Erkennen und Darlegen der Intentionen des Künstlers/ Karikaturisten

Manfred Faust (Faust, Manfred: Politische Karikaturen im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 31 (1980), S. 739 – 753)

1. Erfassen und Erkennen der bildlichen Darstellung der Karikatur
2. Erkennen und Entschlüsseln der in der Karikatur verwendeten Symbole
3. Übertragung des Dargestellten auf die politisch-soziale Situation, auf die sich die Karikatur bezieht
4. Erfassen der Aussage der Karikatur, Erkennen der aufgezeigten Widersprüche, der Kritik, der Intention des Autors

Herbert  Uppenthal (Uppenthal, Herbert: Die Karikatur im historisch- politischen Unterricht, Freiburg 1978)

1. Präsentation und Betrachtung
2. Analyse ( Spontane, unstrukturierte Äußerungen werden durch Leitfragen in ein strukturiertes Gespräch überführt und durch ein Tafelbild fixiert)
3. Synthese

Ein Raster zur Analyse von Karikaturen 

(zur Vorbereitung und für die Arbeit im Unterricht)

Die Liste beschreibt, welche Elemente bei der Analyse prinzipiell zu beachten sind. Die einzelnen Schritte können in der Abfolge ihrer Behandlung in Abhängigkeit von Komplexität und Schwierigkeitsgrad der Karikatur variiert werden.

1. Beschreibung der Bildelemente und Textelemente ( kann beliebig ergänzt oder verkürzt werden) 

2.Entschlüsselung der Karikatur: Abklärung der historischen Situation und Übertragung der Aussage auf die konkreten historischen Hintergründe

3. Intention des Künstlers und Gesamtbewertung der Karikatur

Vorschläge für die Arbeit mit Karikaturen im Unterricht:

Bildbetrachtung

Sie steht am Beginn der Arbeit mit der visuellen Quelle, kann jedoch methodisch variiert werden.

Den Schülern wird eine Kopie der ausgewählten Karikatur vorgelegt. Man kann zunächst im Brainstorming spontan Eindrücke sammeln und sie am besten an der Tafel oder durch den Folienschreiber sichtbar fixieren oder durch gezielte Arbeitsaufträge oder Leitfragen die Wahrnehmung und Bearbeitung steuern.

Die Karikatur wird in verschiedene Teile zerschnitten, die Schüler müssen zunächst das Bild zusammensetzen, um einen Eindruck von der Gesamtkarikatur zu erhalten. Der Lernende wird angehalten, die Teile sorgfältig zu betrachten,  die Aufmerksamkeit wird auf jeden Fall auf die Karikatur gelenkt, da er sie ansonsten nicht zusammen setzen kann. Beim Auseinanderschneiden kann eventuell bereits darauf geachtet werden, dass wesentliche Bildelemente die einzelnen Puzzleteile ausmachen.

Die Lehrperson sollte nach Möglichkeit einen Overheadprojektor benutzen, auf dem während der anschließenden Analysephase die Karikatur aufgelegt wird, da den Schülern die Puzzleteile  verrutschen können.

Als Hausaufgabe müssen die Schüler die Karikatur zusammengesetzt ins Heft einkleben, dies ist zugleich eine Form der Wiederholung.

Beispiel:

"Wat heulst'n kleener Hampelmann?" -"Ick habe Ihr'n Kleenen 'ne Krone jeschnitzt, nu will er se nich!" Lithographie von Friedrich Schröder 3.4.1849

Voraussetzung ist die Verwendung eines Overhead-Projektors. Diese Methode eignet sich bei sehr komplexen detailreichen Karikaturen. Zentrale Karikaturelemente werden auf der vom Unterrichtenden verwendeten Folie  markiert, z.B. eingekreist oder numeriert. Den Schülern liegt ein normale Kopie der Karikatur vor, die sie während des Erarbeitungsprozesses mit der Folie vergleichen können.

Diese Methode ermöglicht es die Aussagefelder der Karikatur festzustellen, sie einzeln in ihrer semiotischen Bedeutung schrittweise zu erschließen, sie in Relation zu setzen und zu deuten; De Unterrichtspersonen kann die Wahrnehmungsprozesse stärker steuern. Außerdem wird das Navigieren innerhalb der Karikatur für die Schüler erleichtert, da sie jederzeit am Projektor die Bezugsstellen des derzeitigen Analyseschritts nachvollziehen können.

Diese Methode kann auch variiert werden bei einer Unterrichtsreihe, in der Computer verwendet werden (Bsp. zu einer Einführung in die Karikaturanalyse); innerhalb der Karikatur können Hotspots (Markierungsfelder) gesetzt werden, die bei einem Anklicken ein Erläuterungsfeld öffnen.

Eine Anleitung zum Erstellen dieser hot spots und praxiserprobte Unterrichtsreihen gibt es hier:

http://www.lsg.musin.de/Geschichte/Modell1/Hotspots_setzen.htm

http://www.lsg.musin.de/Geschichte/isb/bsp/beispiele.htm

Beispiel:

Voraussetzung ist die Nutzung eines OH-Projektors. Diese ist Methode ist in der Vorbereitung arbeitsintensiv.

Die Originalkarikatur wird dabei in mehrere Schichten ( mehrere Folien) zerlegt, in denen die gesamten Bildelemente der Karikatur nach und nach aufgedeckt werden. Dadurch ist es möglich, die einzelnen Karikaturbestandteile schrittweise  zu betrachten und zu verdeutlichen, dass auch kleinste Details von immanenter  Bedeutung für die Interpretation der Karikatur sein können. Diese Methode erlaubt es auch , wesentliche Elemente der Karikaturbeschreibung herauszuarbeiten (z.B. Gestik, Mimik und Gesamtaussehen von Personen  im Hinblick auf Kleidung , Größendarstellungen, Verfremdungstechniken, Verzerrungen etc.).

Die Methode ist wegen des hohen Arbeitsaufwandes insbesondere für eine systematische Einführung in die Arbeit mit Karikaturen geeignet, weniger für einen einzelnen Lernschritt innerhalb einer regulären Unterrichtstunde.

© Christine Stutz